Marco teórico
1. La reciprocidad
La reciprocidad es la correspondencia en el trato entre dos personas o en la interacción entre dos objetos. A las relaciones que cumplen con esta condición se las denomina recíprocas, palabra que proviene del latín reciprocare, término que se empleaba para describir el movimiento de vaivén de las aguas del mar, cuyo desplazamiento sobre la arena es siempre equidistante: va y viene en la misma medida.
La reciprocidad en sí misma puede ser comprendida como un valor social, es decir, como un rasgo deseable de nuestras relaciones interpersonales. Esto usualmente significa que debemos ser generosos, afectuosos o lo que sea con quienes a su vez lo sean con nosotros, lo cual a menudo implica conservar cierta gratitud respecto al resto de la sociedad.
1.1. El Ayni: El principio de reciprocidad en la cultura andina.
Ayni es una palabra del runasimi (quechua) que traducida al castellano se entiende como reciprocidad. Es una práctica ancestral que, aunque muchos no la conozcan, aún persiste en nuestro país.
El ayni consistía en la ayuda que ofrecía un grupo de personas o miembros de una familia numerosa para realizar trabajos de preparación de la tierra, extracción y transporte de piedras y canastos, locomoción de tierras, edificación de templos, canales, caminos, puentes, limpieza y remodelación de aquellas estructuras públicas de otros grupos vecinos.
La condición fundamental era que esta relación social correspondería de igual forma, contenido e intensidad cuando ellos lo necesitasen, como se acostumbra decir: «hoy por ti mañana por mi» y en retribución se servían comidas y bebidas, banquetes, durante los días en que se desarrollaba el trabajo comunal. O sea, los «unos» ayudaban a los «otros», y posteriormente los «otros» retribuían el favor prestado a los «unos»
La propuesta básica del siguiente trabajo es la siguiente: por la racionalidad comunal que subyace a las culturas andinas, el Ayni y la educación no se encuentran parcelados, eran y son todavía prácticas permanentes en las comunidades andinas, porque la vigencia del Ayni se actualiza en el terreno de la ética y los comportamientos humanos manifiestan la educación de la cultura; es decir, la razón comunal hace a la educación de los seres humanos, las dos son inherentes y cobran vigencia en la configuración del modelo educativo alternativo de los pueblos indígenas del Estado Plurinacional.
Hablar de Ayni supone hacer el ejercicio justo de los pensamientos, sentimientos, acciones y el uso del lenguaje. Es decir, un dar-recibir-devolver en diferentes planos de la vida comunal. Lo que toca dilucidar ahora, es cómo el Ayni puede comprenderse desde el sentido educativo. El Ayni o reciprocidad concibe una educación diferente a otras educaciones del mundo occidental moderno. Como suceso ético cotidiano presupone una educación ética. En otras palabras, la ética de la reciprocidad en su devenir también acontece a una educación con contenido ético. Entonces, el Ayni o ética de la reciprocidad se despliega junto con propia visión de la educación, ya que no está dividida.
2. La interacción sociocultural
2.1 ¿Qué es la interacción?
La interacción es escenario de la comunicación, y a la inversa. No existe una sin la otra. En el proceso de comunicación los sujetos proyectan sus subjetividades y modelos del mundo, interactúan desde sus lugares de construcción de sentido. En términos muy generales, la interacción puede ser comprendida como «el intercambio y la negociación del sentido entre dos o más participantes situados en contextos sociales» (O’Sullivan, et al., 1997: 196). Otra definición, igualmente general, apunta que «en la interacción social, el acento está puesto en la comunicación y la reciprocidad entre quienes promulgan, utilizan y construyen los códigos y las reglas» (O’Sullivan, et al., 1997: 196).
En la relación de interacción, cada interlocutor intenta adaptarse al comportamiento y expectativas del otro, puesto que como se verá, la interacción implica el establecimiento de reglas, normas y dinámicas compartidas. Siguiendo a Goffman (1972), las interacciones son la realización regular y rutinaria de los encuentros, o dicho de otra forma, son situaciones sociales completas, lo cual las aleja de los meros actos lineales de transmisión de información.
2.2 Interacción social
La Interacción Social es un concepto que se infiere a lo largo de los escritos sobre Psicología Social y permiten profundizar acerca del mismo como esas relaciones entre los individuos las cuales se generan dentro de un contexto socio – cultural (llámese grupo, comunidad o institución), el cual influye en dichas relaciones interpersonales brindándole un sentido a nuestro pensar y actuar en aspectos como la Proximidad, Filiación y Empatía, es por eso que desde esta disciplina se entiende que “tal Interacción permite que las personas exploren sus semejanzas, que sientan agrado la una por la otra y que se perciban a sí mismos como una unidad social” (Arkin, 1980, p. 384).
María Lodo – Platone (2002) menciona los postulados básicos de la Psicología Social, los cuales permiten enmarcar algunos enunciados que configuran la Interacción Social:
1. La Interacción entre grupos sociales e individuos es complicada y diversa, puesto que surge de procesos psicológicos en relación con la comunicación con otros en el marco de un conjunto de normas, valores y relaciones sociales.
2. En las relaciones interpersonales confluyen variables psicológicas y sociales del contexto propio de la persona y los compartidos con los otros.
3. Las relaciones entre individuos y grupos están mediada por sistemas simbólicos tales como el conocimiento compartido, las construcciones y representaciones mentales del mundo, así como el lenguaje particular de cada ser o contexto.
4. Los individuos tienen interdependencia con el contexto común al que pertenecen. La relación entre las personas y de estas con los objetos, produce modificaciones internas en los individuos, lo cual genera un nuevo conocimiento del objeto y una nueva forma de relacionarse.
5. La realidad social es construida y reconstruida en la Interacción Social, por consiguiente, es relativa la manera como se capta y el sistema de interpretación usado para atribuirle significado a los aspectos de las Interacciones Sociales.
6. Las estructuras socio – culturales de los contextos definen las claves, registros y red de lenguaje, condicionando las relaciones interpersonales y sociales a través de las Interacciones Sociales y el lenguaje usado.
Marc y Picard (1992), abordan tres dimensiones de la interacción social: comunicacional, intersubjetiva e institucional. Afirman que:
La interacción social es la parte de lo social presente en todo encuentro, incluso en los más íntimos. Porque todo encuentro interpersonal supone interactuantes socialmente situados y caracterizados, y se desarrolla en un contexto social que imprime su marca aportando un conjunto de códigos, de normas y de modales que vuelven posible la comunicación y aseguran su regulación” (p.16)
2.3 Interacción en el aula
La escuela como una institución social, y el aula de clase como el contexto en el que se concreta, entre otras, la misión de formar ciudadanos comunicacionalmente competentes, pues la episteme de la interacción en el aula de clase da cuenta de los valores culturales compartidos por los miembros de un grupo social. Al respecto, Rubilar (1997) destaca la función que cumple toda institución social: “La dialéctica relación entre la microestructura individual y la macroestructura social se mediatiza y vehiculiza a través de formaciones sociales específicas: las instituciones” (p. 2).
La interacción alumno-docente se define como una relación asimétrica, por lo que el rol de los actores está delimitado. En ella, el docente representa la autoridad a la que debe estar sujeto el alumno. Ello responde a que dicho contacto está sustentado en propósitos predeterminados socioculturalmente. Al respecto, Cros (2000) indica: ...en las situaciones de clase se produce una relación de asimetría, en la cual los docentes se colocan en una posición superior a la de los alumnos debido a la autoridad y a la competencia que les otorga la institución académica; se trata de una situación, pues, en la que el profesor goza de poder sobre el alumno... (p. 56).
Asimismo, en este tipo de comunicación el valor de los actores (alumno-docente), también está precisado, debido a que según Greimás (1994), el discurso de los docentes parte de la concepción de que el profesor es quien posee el saber que debe adquirir el alumno. Sin duda, la comunicación en el aula merece ser estudiada, ya que, por una parte, su inadecuado funcionamiento puede desencadenar múltiples dificultades en el proceso socializador del estudiante; y por la otra, su carácter asimétrico la hace susceptible a la manifestación de conflictos en las relaciones personales.
2.4 La interacción social como clave del desarrollo cognitivo
Vygotsky (1931/1995) propone que el desarrollo cognitivo, específicamente, de las funciones psíquicas superiores, se origina a partir del intercambio del sujeto con el medio en el que vive, el cual es fundamentalmente de tipo social, histórico y cultural.
Según Rivière (2002), Vygotsky aporta una noción del desarrollo entendido como un proceso histórico producido por la síntesis de la maduración orgánica (ontogenia) y la historia cultural de cada niño.
3. Socioconstructivismo
3.1 ¿Qué es el socioconstructivismo?
El socioconstructivismo, entendido desde una perspectiva pedagógica, puede definirse por varios rasgos característicos. Uno de ellos es sobre la construcción del conocimiento. Para el socioconstructivismo el individuo es el protagonista de la construcción de su propio conocimiento. Ideas, imágenes, conceptos, teorías, abstracciones, etc. se crean en la mente de cada persona. Se construye el conocimiento nuevo en la medida en que la persona interactúa con su entorno, pero el éxito y alcance de dicha construcción viene condicionada por las características neurológicas y biológicas de cada uno (Ginsburg, 1987; Piaget, 1937/2013).
La teoría socioconstructivista establece que el ser humano requiere de un contexto sociocultural para poder alcanzar un desarrollo individual adecuado. Como lo plantea Antón (2010): Se entiende que todo aprendizaje tiene su origen en un entorno social y que el lenguaje capacita a los humanos en el desarrollo de funciones mentales superiores tales como la memoria intencional y la atención voluntaria, la planificación, el aprendizaje y el pensamiento racional. La teoría socioconstructivista considera que los individuos necesitan de un ambiente colaborativo y de otro que le ayude a aprender las capacidades para adaptarse a su entorno, el cual podrá modificar y significar.
Según el mismo Vygotski “Cuando el hombre utiliza los signos como mediadores, es decir, cuando ya los ha interiorizado, está en la capacidad de transformar el medio, los signos y a sí mismo”. Es decir, el aprendiz se apodera del conocimiento para ponerlo en práctica y modificar su entorno.
3.2 Fundamento del socioconstructivismo
Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, supone aquellas actividades que los niños pueden realizar por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales. Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el niño no logra una solución independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.
Se demostró que la capacidad de los niños, de idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro variaba en gran medida, e igualmente el subsiguiente curso de su aprendizaje sería distinto. Esta diferencia es la que denominó Zona de Desarrollo Próximo: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” (1979: 133).
El nivel real de desarrollo revela la resolución independiente de un problema, define las funciones que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, en este sentido se caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. La relación que establece Vygotsky entre aprendizaje y desarrollo se fundamenta en la Ley Genética General, donde se establece que toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces, o en dos planos. Primero aparece en el plano social y luego en el plano psicológico. Primero aparece entre la gente como una categoría intrerpsicológica y luego dentro del niño como una categoría intrapsicológica (Werstch, 1988). De esta manera se considera que el aprendizaje estimula y activa una variedad de procesos mentales que afloran en el marco de la interacción con otras personas, interacción que ocurre en diversos contextos y es siempre mediada por el lenguaje. Esos procesos, que en cierta medida reproducen esas formas de interacción social, son internalizadas en el proceso de aprendizaje social hasta convertirse en modos de autorregulación.
3.3. Implicaciones educativas de la teoría de Vygotsky
Se señalan tres ideas básicas que tienen relevancia en educación:
a.) Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y que ejerce de manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en estado embrionario). La Zona de Desarrollo Próximo es el dominio psicológico en constante transformación, de manera que el educador debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederían espontáneamente.
b.) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la internalización de los procesos interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del niño.
c.) Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo. Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos que posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creación cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.
3.4. El aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es un proceso social en el que, a partir del trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes, se genera una construcción de conocimientos; de acuerdo con Guitert y Giménez (2000), se da una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera que llegan a forjar un proceso de construcción de conocimiento.
Para Gunawardena, Lowe y Anderson, es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. En el desarrollo de un grupo, la interacción se convierte en un elemento clave, si se toma en cuenta que el proceso esencial es juntar las contribuciones de los participantes en la cocreación de conocimiento (1997, p. 114).
Por su parte, Casamayor (2010) afirma que el aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes desarrollar competencias transversales necesarias para el desarrollo profesional, como son la planificación del tiempo, la comunicación, la solución de problemas y la toma de decisiones; además, pueden fomentar la capacidad innovadora y creativa, en definitiva, potenciar una mayor profundidad en el aprendizaje.
Para Johnson y Johnson (1998, p. 1), el aprendizaje colaborativo es "... un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo". Se desarrolla mediante un proceso gradual en el que cada uno de los miembros se sienten comprometidos con el aprendizaje de los demás, lo que crea una interdependencia positiva que no implica competencia entre ellos, y se adquiere mediante el empleo de métodos de trabajo grupal; éste se caracteriza por la interacción de sus miembros y el aporte de todos en la generación del conocimiento, donde se comparte la autoridad y se acepta la responsabilidad, respetando el punto de vista del otro para juntos propiciar un conocimiento nuevo.
El enfoque del aprendizaje colaborativo se inscribe dentro de una epistemología socioconstructivista (Bruffee, 1993). El conocimiento es definido como una negociación o construcción conjunta de significados, y esto vale para todo el proceso de enseñanza- aprendizaje; aunque el peso del concepto está puesto en el reconocimiento del valor de la interacción cognitiva entre pares, el aprendizaje colaborativo involucra también al docente, es decir, a todo el contexto de la enseñanza, la comunidad de aprendizaje. No se trata, pues, de la aplicación circunstancial de técnicas grupales, sino de promover el intercambio y la participación de todos en la generación de una cognición compartida.
3.5 Implicaciones educativas de la teoría de Jean Piaget
Entre otros conceptos dentro de la teoría de Piaget encontramos la clasificación del desarrollo cognitivo de los niños en cuatro etapas. Cada etapa define cómo los niños conciben el mundo y cómo es el desarrollo intelectual de cada uno. Las etapas son:
1- Sensorio-motora: desde el nacimiento hasta los 2 años.
2- Pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.
3- Operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente.
4- Operaciones formales: desde la adolescencia hasta la edad adulta.
Según Piaget, los niños son pequeños exploradores y científicos que buscan dar sentido al mundo que les rodea. Los cambios a medida que maduran no solo son cuantitativos, también tienen que ver en la forma cómo conciben el mundo.
Uno de los puntos principales de la teoría de Piaget en la educación es el aprendizaje por descubrimiento. Los niños aprenden mejor explorando y practicando. Dentro del aula, el aprendizaje se centra en el alumno a través del aprendizaje activo del descubrimiento. El aprendizaje activo y el descubrimiento, por tanto, son claves en la educación infantil.
Otro pilar de la teoría de Piaget es el concepto de maduración biológica y el desarrollo por etapas (de las que hemos hablado en el punto anterior). Por eso hay un momento apropiado para enseñar cierta información o conceptos a cada niño. Si el niño no ha alcanzado la etapa apropiada de desarrollo cognitivo no debe aprender determinados conceptos.
El profesor no debe enseñar, sino que debe facilitar el aprendizaje y dentro del aula debe: Evaluar qué nivel de desarrollo tiene cada niño para diseñar tareas adecuadas a cada uno. Utilizar métodos que permitan descubrir o reconstruir situaciones, centrándose en el aprendizaje, más que el resultado final.
Fomentar las actividades colaborativas e individuales, donde los niños aprendan unos de otros.
Impulsar situaciones donde se presenten problemas que ayuden a replantearse los esquemas al niño.
4. Constructivismo
4.1 ¿Qué es el constructivismo?
El constructivismo es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al alumno para que sea capaz de construir su propio conocimiento, resultado de las experiencias anteriores obtenidas en el medio que le rodea. Es decir, el alumno interpreta la información, las conductas, las actitudes o las habilidades adquiridas previamente para lograr un aprendizaje significativo, que surge al descubrir de su motivación y compromiso por aprender.
Piaget nos dice que el constructivismo se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio
4.2 Características del aprendizaje constructivista.
• El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el contacto con múltiples representaciones de la realidad.
• Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
• El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
• El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto.
• Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.
• Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.
• Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción del conocimiento.
• Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la negociación social.
4.4 El Constructivismo en la Educación.
Postula que el alumno es el estructurador activo de su propio aprendizaje a partir de la interacción con el objeto de conocimiento. El alumno se convierte en el actor principal, y el profesor pasa a un segundo plano siendo este último también una pieza clave en su aprendizaje.
El Constructivismo educativo propone entregar al estudiante las herramientas, materiales o recursos para que éste inicie la construcción de su propio aprendizaje, contando, en el contexto del aula de clases, con la orientación pertinente por parte de los profesores.
• El constructivismo concibe el aprendizaje como un proceso de construcción autónomo, activo, dinámico y progresivo. Un esquema de enseñanza/aprendizaje de interacción y no de recepción pasiva.
• Los individuos a través de su vida, interactúan con el entorno y sus elementos que se constituyen en experiencias a partir de las cuales se construyen esquemas mentales y esa será la base del aprendizaje en el futuro.
• Los esquemas mentales son paradigmas de aprendizaje que almacenamos en nuestra estructura cognitiva y que usamos para adquirir y adaptar nuevos conocimientos a través de la asimilación de nueva información disponible.
4.5 Principios constructivistas aplicadas al aprendizaje.
• El sujeto construye el conocimiento de manera activa gracias a la interacción con el objeto de estudio.
• El significado del nuevo conocimiento se adquiere cuando se establece relación con los conocimientos previos.
• El contexto propicia la construcción del aprendizaje y su significado.
• Aprender implica acción, reflexión y análisis de cada situación en concreto.
• El maestro, profesor o pedagogo es un facilitador del aprendizaje, pero el alumno lo construye.
• El proceso de conocimiento es interno, cada persona lo construye a su manera, basado en experiencias y conocimientos previos.
• El alumno posee conocimientos y sobre estos reestructura su experiencia interna.
• La experiencia y el conocimiento previo favorecen, por sobre la genética, el enriquecimiento de la estructura cognitiva.
• Es la orientación optimiza la búsqueda del aprendizaje, la instrucción pretende programarlo.
5. El aprendizaje
5.1 ¿Qué es el aprendizaje?
Según Zapata (2012), “el aprendizaje es el proceso en el que se obtienen o se modifican, habilidades, ideas, conductas, destrezas y valores. Todo ello se adquiere con la observación, instrucción, el estudio, la experiencia y el razonamiento” (párr.25).
Pérez (como se citó en Andrade, Sonia y Andrade, 2012) señala que “el aprendizaje es el que se da a lo largo de la vida y de forma continua. El individuo se adueña del conocimiento y la cultura de la sociedad, según su capacidad para adquirir nuevos saberes o reelaborarlos” (p.25).
Según Bruner (como se citó en Almeyda, 2013), “cada persona se informa de manera activa, obteniendo como resultado, el aprendizaje. También indica que la información obtenida es la estructura formada a través del proceso de aprendizaje” (p.97).
El aprendizaje es la reelaboración de los conocimientos que tiene un estudiante sobre algún tema. Según se obtienen los previos y nuevos conocimientos, existirá un verdadero aprendizaje, el alumno se adecuará al nuevo conocimiento quedando modificada su estructura de conocimientos anteriores.
Consideramos necesario resaltar la importancia de las diferentes definiciones de aprendizaje. Además, notamos que el aprendizaje es un proceso continuo y activo que se realiza en cada momento del día, es decir, se aprende de las experiencias que tenemos día a día.
Imagen 1: Aprendizaje significativo. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
5.3 Niveles del aprendizaje
Procedimental
Según Villalta (2011), “el análisis y el establecimiento de relaciones son contenidos procedimentales que sirven para aprender a usar en los procesos mentales para llegar al conocimiento a través de diferentes maneras” (p.14).
El alumno desarrollará sus capacidades; esto lo convierte en el agente principal en la realización de los procedimientos. Todo ello abarca estrategias, destrezas y habilidades intelectuales que implican una secuencia de acciones.
Conceptual
Villalta (2011) señala que “la reconceptualización de los contenidos es la característica principal del contenido conceptual. Considerando conceptos que permiten reconocer y comprender nuevas ideas” (p.14).
Los contenidos conceptuales pueden convertirse en aprendizajes si se origina de los saberes anteriores que tiene el estudiante. Dichos contenidos equivalen a los saberes, que son todos los conceptos, hechos y fenómenos que pueden aprender los alumnos.
Actitudinal
Villalta (2011) señala que el contenido actitudinal “está creado para la construcción de valores, normas y actitudes que rigen la conducta del individuo y le permite vivir de manera armónica. Poniendo en práctica los valores como la honradez, valorización, honestidad, solidaridad, respeto, entre otros” (p.14).
Las actitudes del estudiante deben manifestarse de manera positiva con relación a los diversos materiales que hay en su entorno. Aprenderán a respetar, seguir normas de convivencia, de cómo usar los materiales y sobre todo de cómo cuidarlas.
5.4 Factores que condicionan el aprendizaje
Mattos et al. (como se citó en Bermejo y Ballesteros, 2014) señalan que
la mayor parte de los autores coinciden en destacar que los dos factores más determinantes para el éxito de cualquier proceso de aprendizaje son los siguientes:
· La estrategia de aprendizaje del alumno. Dado que el aprendizaje es un proceso fundamentalmente activo y personalizado, activo condicionado debido a los cambios que se produzcan dentro del alumno en función de sus: Características personales: conocimientos previos necesidades, ideas, intereses preferencias y/o deseos. Habilidades para identificar, organizar, relacionar, elaborar, ampliar, transformar y aplicar la información objeto de conocimiento.
· La estrategia de enseñanza del profesor, es decir, debe existir un cierto equilibrio entre la metodología que utiliza para presentar la información objeto de conocimiento y el proceso (estrategia de aprendizaje) que pone en práctica el alumno para integrarla en sus estructuras cognitivas previas. (p.36).
Reátegui et al. (2002) señalan que:
Para lograr el aprendizaje en nuestros alumnos es necesario formarlos bajo una visión holística, enfatizando en la detección de problemas y a la búsqueda activa de soluciones, despertando intereses y motivándolos a insertarse en un proceso más dinámico y complejo, además del establecimiento de relaciones múltiples en diversos ámbitos en función del tema de estudio (pp.53-54).
Los factores que condicionan el aprendizaje son la edad, la inteligencia, la memoria y personalidad del alumno. El estado físico para buscar estrategias de aprendizaje, la motivación, experiencia, conocimientos, aptitud y actitud del alumno y del profesor.
El aprendizaje significativo relaciona los conocimientos, los aplica a situaciones, retos o problemas y procura, en todo momento, la transferencia. El aprendizaje profundo conecta lo aprendido con las capacidades y competencias del aprendiz.
6. Aprendizaje significativo David Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P. Ausubel en 1963 en un contexto en el que, ante el conductismo imperante, se planteó como alternativa un modelo de enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que privilegiaba el activismo y postulaba que se aprende aquello que se descubre. Ausubel entiende que el mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos es el aprendizaje receptivo significativo, tanto en el aula como en la vida cotidiana Ausubel (1976, 2002). No es necesario, desde este enfoque, descubrirlo todo, es más, es muy lento y poco efectivo.
6.1 Características de aprendizaje significativo
• Los datos deben tener significado para el estudiante. No debe ser una mera incorporación mecánica de datos
• Es recíproco, existe una retroalimentación entre la fuente y el receptor.
• El aprendiz entiende la información que se le está proporcionando.
• El aprendizaje adquirido puede ser aplicado en diferentes contextos. Esto se le define como transferencia del conocimiento.
• Existe una conexión entre la información nueva y la pre-existente entre la estructura cognitiva.
• La información nueva complementa y enriquece a la información anterior y esto la hace más completa.
• El aprendiz tiene la disposición de aprender, siempre que tenga lógica y significado para él.
6.2 Tipos de aprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje significativo
Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:
1. Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan
objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, aún no los identifica como
categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado
para aplicarse a su propia madre.
2. Aprendizaje de Conceptos
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede
usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con
"papá", "hermana", "perro", etc.
También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales
como "gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc.
3. Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo
es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
6.3 Ventajas del aprendizaje significativo
1. El aprendizaje significativo tiene valor de cambio, porque se reconstruyen los esquemas cognitivos de quien aprende y supone producción y aplicación de ese conocimiento para quien lo construye. (Pérez Gómez 2006).
2. El aprendizaje significativo es un proceso personal, pues la significación atribuida a la nueva información depende de los recursos cognitivos que el aprendiz active, e idiosincrásico, que supone toma de decisiones y delimita las responsabilidades de quien aprende y de quien enseña (Dávila, 2000)
3. El aprendizaje significativo estimula el interés del educando por lo que aprende, el gusto por el conocimiento que la escuela le ofrece. Supone un reto individual y colectivo que propicia satisfacción ante el logro de esos aprendizajes, su significatividad y sus posibilidades de uso, agrado por construirlos y mejora de la autoestima. En definitiva, aprender significativamente es un desafío, un estímulo intelectual que se retroalimenta fomentando algo tan importante en el mundo de hoy como es aprender a aprender (Ballester, 2002)
6.4 Importancia del aprendizaje significativo en el aula
Mejora la calidad educativa y el rendimiento académico del niño. El alumno es consciente
de que aprende, y eso lo motiva a aprender más. Crea un clima armónico y relajado en el aula.
El niño aprende a aprender, y es capaz de aplicar en nuevas situaciones el conocimiento
adquirido.
7. El aprendizaje social de Albert Bandura
Paulette D.(2019) La teoría del aprendizaje social se apoya en la idea de que los niños aprenden en entornos sociales por medio de la observación y de la imitación del comportamiento que vieron. También refuerza la idea de que el niño se ve afectado por la influencia de otros. Se basa en tres conceptos clave: que las personas pueden aprender a través de la observación, que el estado mental afecta este proceso de aprendizaje y que sólo porque se aprendió algo no significa que esto resulte en un cambio en el comportamiento de la persona.
Bandura explica que sería muy peligroso si las personas aprendieran sólo a base de su experiencia, como se creía anteriormente, en lugar de que sea a través de observar a otros y aprender de sus acciones. Por ejemplo, si un alumno está copiando en un examen y la maestra lo castiga, los compañeros pueden aprender que ese tipo de acciones están mal por ver las consecuencias de las acciones de su compañero. "Afortunadamente, en la mayoría de los humanos el comportamiento se aprende de manera observacional a través del modelado: al observar a otros se forma una idea de cómo se realizan los nuevos comportamientos, y en ocasiones posteriores, esta información codificada sirve como guía para la acción", dijo en su libro Social Learning Theory (1977).
